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EDUTEKA
Jan 13th, 2010 by jeslluch

Logo de la Web

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Echando un vistado por la Red me he encontrado con la página Web de EDUTEKA, un portal educativo colombiano creado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. La Fundación es una institución sin ánimo de lucro cuya misión es mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC). Para esta Fundación, las TIC se ven como mecanismos revolucionarios en los procesos de aprendizaje gracias al acceso al abundante y gratuito material disponible en World Wide Web y al enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje escolar.

El nombre de la fundación homenajea a Gabriel Piedrahita Uribe, un estudiante colombiano de magisterio que murió en un accidente aéreo poco antes de graduarse en la Universidad de Harvard. Gabriel apostaba claramente por la educación como herramienta para difundir el conocimiento y lograr un mundo más justo.

La fundación cuenta ya con diversos programas piloto, en los que colabora directamente con varios colegios. El portal educativo EDUTEKA lleva en funcionamiento desde junio de 2001, y en él se ofrecen materiales de diversa índole tanto para profesores como para alumnos.

Iniciativas como las de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe no deberían caer en el olvido y convertirse en ejemplo a seguir por todos. Os dejamos el enlace de la página Web para que la visitéis. ¿Qué os parece este proyecto? ¿Lograrán sus objetivos?

La ausencia de una gramática hipermedia
Dec 9th, 2009 by seresguz

No os asustéis de ver en la misma frase las palabras “gramática” e “hipermedia”.  El motivo de esta entrada se debe a que se cuestiona que los avances en el hipermedia tengan fines educativos.  Son multitud de portales los que reproducen personajes y escenarios virtuales con ánimo de entretener a sus visitrantes. Pero, ¿cómo construir un hipermedia educativo basado en la utilización de personajes y entornos virtuales? ¿Cuáles son las claves para conseguir un hipermedia educativo didáctico y atractivo a la vez?

Una de las dificultades que encuentran los proyectos hipermedias es la ausencia de una gramática hipermedia. Igual que cuando se hace una película se respeta o se saltan las convenciones de la gramática audiovisual, en el montaje hipermedia apenas se dan éstas como hay en el montaje cinematográfico: no existen teorías sobre la temporalidad y especialidad del discurso como sí ocurre en la narrativa audiovisual. En definitiva, esa ausencia de una gramática hipermedia plantea algunas dificultades en la creación de hipermedias educativos.

Si a principios del siglo XX Griffith o los hermanos Lumiére daban sus primeros pasos en la elaboración de una gramática audiovisual, hoy, despertando aún el siglo XXI, algunos creadores y teóricos de la comunicación hipermedia comienzan a su andadura en la elaboración de una gramática hipermedia.

Ahora bien, y en concordancia con muchos investigadores y teóricos, esta situación de convergencia tecnológica exige saber qué criterios pedagógicos están siguiendo en la utilización de esta nueva forma de presentar la información, qué efectos comunicativos sobre el receptor se quieren o pueden conseguir en función del medio utilizado, cuál es el modelo más apropiado, cuáles son los formatos y cuál se ajusta mejor a un determinado público.

Esta entrada deja algunas dudas… ¿Es realmente el hipermedia una buena herramienta vista con fines educativos? ¿O su finalidad lúdica predominará sobre el resto de cosas?

Fuente: http://ares.cnice.mec.es/informes/19/contenidos/2.htm

G. Landow, el autor por excelencia
Nov 9th, 2009 by jeslluch

G. Landow considera que la hipertextualidad poseerá unas características u otras que dependerán del campo en el que se apliquen los hipertextos. Su análisis se centra en cuatro ámbitos:

1/ El desarrollo conceptual del término hipertexto.

2/ Su aplicación en la literatura.

3/ Su aplicación en la educación.

4/ Su aplicación en la política.

El más relevente será el relacionado con el mundo literario. Landow ve en la teoría literaria -y también en ciertas prácticas literarias- el deseo de romper con las limitaciones que la forma impresa imponía a la obra. Por ello, la búsqueda de la ruptura de la linealidad, la fragmentación, la dispersión, anticipan como deseo las posibilidades de un nuevo medio, y se ven acogidas en la forma hipertextual. Para conseguir este deseo, el desarrollo tecnológico será primordial.

En cuanto a la educación, Landow define al hipertexto como “una herramienta que cambiará radicalmente la forma de trabajo en las aulas”. La posibilidad de unir y asociar elementos es el inicio de la destrucción de las barreras que obligan a percibir separaciones artificiales entre materias educativas. Los estudiantes aprenden a vincular elementos y comprenden mejor sus aplicaciones.

Por último, cuando Landow habla de análisis político se refiere a las posibilidades de relación que ofrece el hipertexto. El texto instaura una relaciones de poder entre las diferentes partes que intervienen (editor, autor, lector). Con la llegada del hipertexto se obliga a una redefinición de las relaciones que se establecen, otorgando un mayor poder de decisión al lector, que es capaz de elegir entre diversos caminos de lectura.

Quien desee más información sobre este análisis de G. Landow puede consultar su obra Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología.

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